بحث كامل عن الاستشعار عن بعد

الكتاب المدرسي: المفهوم، الوظائف، الأهمية، الاهداف، المواصفات، المعاير، الشروط

الكتاب المدرسي: على الرغم من تباين الآراء حول دور الكتاب المدرسي في العملية التعليمية والتربوية وتعددها قديما وحديثا فإنه مازال يحظى باهتمام كثير من الباحثين والمربين بوصفه الدعامة الأساسية التي يستند إليها الطالب في التعلم، والمدرس في التعليم، والمصدر الذي يسهم إلى حد كبير بتزويد المتعلم بالخبرات والمهارات والقيم والاتجاهات التي تسهم في إعداده إعدادا متكاملًا للحياة عن طريق تنمية مهارات التفكير اللازمة لمواجهة المشكلات الاجتماعية، والسياسية والاقتصادية المختلفة. (١) 

ويعد الكتاب المدرسي الترجمة الآلية للمنهج، فهو يمثل إحدى ركائز العملية التربوية الرئيسة المهمة، وهو محور رئيس من محاور التربية، فهو يؤثر في جودة التعليم ولا يقل أثره في نوعية التعليم عن العناصر الأخرى: المعلم، والبناء المدرسي، والإدارة وغير ذلك، فهو العمود الفقري لمنظومة التربية، من أهداف، وبيئة، ومحتوى، بل هو صلب العملية التربوية ويليه المدرس والطالب. (٢) 

لذلك فإن الكتاب المدرسي يمثل أهم مصدر تعليمي في المؤسسات التعليمية، لأنه يحتوي على أكبر قدر ممكن من المنهاج المقرر، ويوفر مستويات عالية من الخبرات التعليمية الموجهة لتحقيق الأهداف التعليمية التي يراد تحقيقها وبذلك فإنه يمثل مكانة كبيرة في المنهج التعليمي والنظام التعليمي بشكل عام بوصفه أيسر المصادر التعليمية التي تتوافر في البيئات التعليمية. (٣) 

وظائف الكتاب المدرسي

يعد الكتاب أداة مهمة للتعليم وتحقيق فلسـفة المجتمع وتنفيذها، وهو يقوم بعدة الوظائف، وكلها حيوية فيما يخص الطلبة ويصعب جدا أن يتصور الإنسان مدرسة تقوم بوظائفها في تربية الناشئ من غیر کتاب مدرسي يقوم بهذه الوظائف ويلخص ("Chace") وظائف الكتاب على النحو الآتي: (٤)

1. يمثل الكتاب فرصة للتعلم يتباين فيها الأفراد في القراءة كل حسب سرعته. 
2. يمنح الكتاب للقارئ حرية في الإعادة والمراجعة.
3. يسمح للقارئ كتابة الملاحظات في أثناء القراءة.
4. يفسح المجال للقارئ ليتحقق من مدى حفظه للمادة المقروءة.
5. يحتوي على معينات أخرى إلى جانب الكلمات المكتوبة فيه كالصور والرسوم والجداول وغيرها مما يسهل عملية الفهم والاستيعاب.
6. يعد الكتاب المدرسي من الوسائل التعليمية الأساسية التي تعبر عن المنهج وتحقيق أهدافه. 
7. الكتاب المدرسي أداة مهمة للثقافة، وتحقيق فلسفة المجتمع. 
8. بعد أداة رئيسة في عملية التعليم، ويستعمله المعلم في تخطيطه عملية التدريس قبل الشروع بتنفيذه. (٥)

الأسس والمبادئ التي يقوم عليها الكتاب المدرسي

ينبغي أن يقوم الكتاب المدرسي على العديد من المبادئ والأسس يمكن إيجازها بالآتي(٦):

1. أن يستند إلى الأسس التي يقوم عليها المنهج، ويكون ترجمة صادقة للمنهج. 
2. أن يستند إلى خصائص المجتمع وتقاليده وثقافته وألا يتعارض مع قيمه.
3. أن يشجع الطلبة على التعلم ذاتيا والاعتماد على أنفسهم في تحصيل المعارف وتوظيفها في مواجهة المواقف الحياتية التي يتعرضون لها. 
4. أن يراعي اللغة التي يستخدمها بحيث تكون سهلة وواضحة خالية من الأخطاء تنسجم مع الرصيد اللغوي للمتعلمين. 
5. أن تكون الوسائل والأنشطة المستعملة ذات صلة بالمحتوى، وأهداف التعليم.
6. أن توضع التمرينات والأنشطة والتطبيقات بعد كل موضوع. 
7. أن يحسن إنتقاء مادة الكتاب بما هو ضروري وأساسي.
8. أن تتناسب مادة الكتاب وأسلوب عرضها مع مرحلة نضج المتعلم.
9. أن تتدرج مادة الكتاب بحيث تمثل حلقة وصل بين ما سبقها وما يليها.
10. أن ينسجم مع بيئة المتعلم و محيطه.
11. أن يتسم بالتشويق والإثارة بمادته العلمية وطرائق عرضها.

أهمية الكتاب المدرسي

تكمن أهمية الكتاب المدرسي بما يأتي (٧): 

1. يسهم في نقل ثقافة المجتمع الى التلاميذ.
2. يعد المرجع الأول لكل من المعلم والتلميذ.
3. انه من إنتاج أساتذة لهم قيمة علمية وقدر واضح بين العاملين بالعملية التربوية.
4. يثري عملية التعلم كونه يشمل على مجموعة من الوسائل التعليمية المتنوعة من صور وأشكال وخرائط ورسوم توضيحية.

 أهداف استعمال الكتاب المدرسي 

1. يثري تعليم الطلبة ويعززه.
2. يساعد الطلبة على إدراك بنية المادة النفسية والمنطقية والمفاهيمية.
3. يوفر الدافعية للتعلم و يعززها لدى الطلبة.
4. يراعي الفروق الفردية بين الطلبة.
5. يساعد الطلبة على اكتساب العادات الدراسية السليمة.
6. ينمي قدرة الطلبة على التفكير السليم بكل أنواعه ومستوياته.
7. يلبي حاجات الطلبة الخاصة التربوية والتعليمية. (٨) (٩)

مواصفات الكتاب المدرسي الجيد 

يمكن عد الكتاب المدرسي جيداً عندما:

1. يحرص على جعل خبراته مرتبطة بالحياة وممكنة التطبيق.
2. يستثمر ميول الطلبة وخبراتهم لحثهم على التفكير في مادته وعلى السعي إلى تحصيلها.
3. يراعي في مادته الإمكانيات التي تمكن من استعماله على الوجه المطلوب مثل أدوات المدرسة وأجهزتها ومستوى المدرسين الذين سيقومون بتدريسه.
4. أن تكون الفلسفة التربوية الموجهة له حديثة وملائمة لروح عصره. (١٠)
5. يشتمل على وسائل تعليمية من صور وخرائط ورسوم تعين على التعلم، لأن الوسائل التعليمية تحقق الغاية المرجوة منها عندما ترد في المكان الصحيح وتكون واضحة وجذابة.
6. يتضمن مجموعة من الأسئلة التقويمية والأنشطة العلمية أو العملية التي يمكن أن تجري في البيت أو المدرسة على نحو فردي أو جماعي وهذا يحدث تفاعلًا بين الطلبة والكتاب المدرسي.
7. يراعي الثروة اللغوية للطلبة؛ لذلك يجب أن يكون ملائما لمستويات الطلبة اللغوية، وأن يعرض المحتوى بأسلوب سهل وشيق وأن يبسط المفاهيم والمصطلحات بما يتفق وقدرات الطلبة. (١١) 

معايير الكتاب المدرسي الجيد 

للكتاب المدرسي الجيد عدة معايير يجب أن يتصف بها، وعلى المؤسسة المسؤولة عن وضعه مراعاتها عند تأليف الكتاب المدرسي، ومن هذه المعايير هي:

1. فيما يخص المؤلف ومكانته العلمية، أن تكون له دراية كاملة بقوانين التعليم، والدقة العلمية التي يتصف بها، وخبرته في التدريس، وكذلك لدية وضوح كامل لأهداف المرحلة التعليمية، وخصائص نمو المتعلمين الذين يؤلف الكتاب من أجلهم.
2. الشكل العام لحجم الكتاب وملائمة حجم الخطوط، ابتداء من الغلاف وانتهاء في الصفحة الأخيرة، مع مراعاة صحة الطباعة ووضوحها واللون المثبت على الورق الجيد.
3. الجوانب العامة من وضوح العنوانات الرئيسة في الكتاب، وكفاية قائمة المحتويات وشمولها، والتسلسل في تبويب الكتاب. 
4. تنظيم المادة العلمية وملائمتها لمستوى المتعلم، وارتباطها بالأهداف التي صيغت من أجلها، مع مراعاة المستوى اللغوي والفكري للمتعلم، إذ يكون الكتاب سهل الأسلوب وشيق العرض في موضوعاته، ومتدرجا الصعوبة في معلوماته، وملائما لمستوى المتعلم في التعبير.
5. توافر المراجع في المكتبة أو في الدور العامة للكتب، التي بنيت عليها المادة العلمية.
6. دمج الكتاب بأنشطة ووسائل تعليمية متنوعة، منها: الرسوم والخرائط والصور والوثائق، على أن تكون ملائمة لخبرات المتعلم ، ومراعاة حداثتها ووضوحها، ودقة سلامة المحتوى.
7. تنوع أساليب التقويم، وتشمل (المقالية والموضوعية والملاحظة.. وسواها) مع مراعاة وضوح الاسئلة في الصياغة، وتوزيعها على الكتب المدرسية بنحو عادل لكي تحقق الأهداف التي وضعت من أجلها. (١٢)

شروط إعداد الكتاب المدرسي

1. إنتقاء مادة الكتاب بما هو أساسي وضروري.
2. يكون الكتاب مشوقاً وجذاباً بالمادة العلمية وطريقة عرض تلك المادة. 
3. يضع بعد كل موضوع جزء منه للتمرينات والنشاطات والتطبيقات.
4. مادته العلمية يجب أن تنسجم مع بيئة المتعلمين.
5. يجب أن تتصدر الأهداف التربوية المطلوب تحقيقها الكتاب.
6. مادته العلمية تكون سليمة وحديثة.
7. يستخدم الصور والرسوم التوضيحية.
8. تناسب المادة وأسلوب عرضها مع مرحلة نضج المتعلمين. (١٣) (١٤)

طرق تحليل الكتاب المدرسي

توجد طريقتان لتحليل الكتاب المدرسي وهما الأكثر شيوعا في الاستعمال، علما أن لكل موضوع دراسي طريقة خاصه به لتحليل محتواه تتناسب مع طبيعته: 

1. الطريقة الاولى تقوم على تجميع العناصر المتماثلة في المحتوى في مجموعة واحدة مثل مجموعة الرموز، مجموعة المفاهيم، مجموعة التعميمات، ،،،،،،، الخ.
2. الطريقة الثانية تقوم على تقسيم المحتوى إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئتها إلى موضوعات فرعية. (١٥) 

اقرأ أيضا: استراتيجيات التعلم النشط 

اقرأ أيضا: خرائط المفاهيم 

قائمة المراجع:

١- عطية، محسن علي، المناهج الحديثة وطرائق التدريس، ط١، دار المناهج للنشر والتوزيع ،عمان، ٢٠٠٩، ص ٣١٣.

٢- عدس، محمد عبد الرحيم، نهج جديد في التعلم والتعليم، ط١، دار الفكر للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ١٩٩٧، ص ٢٧.

٣- عطية، محسن علي، المناهج الحديثة وطرائق التدريس، ط١، دار المناهج للنشر والتوزيع ،عمان، ٢٠١٣، ص ٢٤٢.

٤- الجبوري، ايمان عبد الكريم ذيب وآخرون، سلسلة المرجع في المناهج وطرائق التدريس للتخصصات الإنسانية والعلمية، الكتاب الأول، المنهج المدرسي، ط١، دار أمجد للنشر والتوزيع ،عمان، ٢٠١٦، ص ٢٦٧.

٥- صالح، رحيم علي وداخل، سماء تركي، المنهج والكتاب المدرسي، ط١، مكتب نور الحسن للطباعة والتنضيد، بغداد، ٢٠١٨، ص ١٦٢.

٦- أحمد معيوف عباس آل الطيف، دراسة تحليلية لمحتوى كتب الفيزياء للمرحلة المتوسطة وفق مهارات التفكير عالي الرتبة ومدى إلمام المدرسين بها، رسالة ماجستير، جامعة القادسية، كلية التربية، ٢٠٢٢، ص ٢١.

٧- الزويني، أبتسام وآخرون، المناهج وتحليل الكتاب، ط١، دار الصفاء للنشر والتوزيع، عمان، ٢٠١٨، ص ١٠٣.

٨- الطائي، وديان جواد كاظم، تحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة على وفق معايير(STEAM)، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية الأساسية، جامعة بابل، ٢٠١٩، ص ٢٨-٢٩.

٩- المسعودي ،محمود حمزة عبد الكاظم وآخرون، مناهج وطرائق تدريس العلوم الاجتماعيات في كليات التربية للعلوم الانسانية، ط١، مركز الرقيم للطباعة والنشر، كربلاء، ٢٠١٧، ص ٤٦.

١٠- العفون والفتلاوي، فاطمة عبد الأمير، مناهج وطرائق تدريس العلوم، ط١، مكتبة التربية الأساسية، بغداد، ٢٠١١، ص ٢٣٤-٢٣٥.

١١- الزهيري، حيدر عبد الكريم محسن، المناهج وطرائق التدريس المعاصرة، ط١، دار اليازوري للنشر والتوزيع، عمان، ٢٠١٨، ص ١٨٥.

١٢- صالح، رحيم علي، سماء تركي داخل، المنهج والكتاب المدرسي، ط١، مكتب نور الحسن للطباعة والتنضيد، بغداد، ٢٠٠٧، ص ١٦٢-١٦٣.

١٣- التميمي، عواد جاسم محمد، المنهج وتحليل الكتاب، ط٢ ،دار الحوراء، بغداد،٢٠١١، ص ٢٧٣. 

١٤- سالمة، عادل أبو العز أحمد، طرق تدريس العلوم، معالجة تطبيقية معاصرة، ط١ ، دار الثقافة، عمان، ٢٠٠٩، ص ٣٨٣.

١٥- الزويني، أبتسام وآخرون،مرجع سابق، ٢٠١٨، ص ١٠٨.