بحث جاهز عن ابن حوقل

بحث عن العصف الذهني مع المراجع

تعتبر طريقة العصف الذهني من طرق التدريس الحديثة التي تتضمن مجموعـة مـن الأنشطة والإجراءات التي تقوم بها المعلمة والطالبات وتظهر أثرها على منتج التعلم الـذي تحققه الطالبات معا والتي بدورها تنمي التفكير الابتكاري ولها عدة مصطلحات منها: 

المفاكرة، إمطار الدماغ  تدفق الأفكار، استمطار الدماغ، العاصفة الذهنية، ويعتبر مصطلح العصف الذهني أكثر المصطلحات شيوعا؛ وذلك لقربه من المعـنى إذ إن العقـل يعصف بالمشكلة، ويفحصها إلى أن يصل إلى الحل الأمثل. (١)

ويسمى أحياناً خلية النحل، وترجع هذه المسميات الغريبة لطبيعة تنظيم هذا النوع ويسمى من المناقشات؛ حيث تعتمد العاصفة الذهنية على التفكير السريع، دون إعداد سابق وإبداء أكبر عدد من الآراء حول موضوع معين ".(٢)

وعرفه السويدان والعدلوني بقولهما: " إن العصف يعصف بالمشكلة ويفحصها؛ بهدف التوصل إلى الحلول الابتكارية المناسبة لهذه المشكلة، ويمكـن اعتبـارا العصف الذهني وسيلة للحصول على أكبر عدد من الأفكار من مجموعة من الأشخاص؛ خلال فترة زمنية وجيزة " . (٣)

ويشير الزهراني أنه: " أسلوب، تعليمي وتدريبي يستخدم من أجل توليد استمطار أكبر كم من الأفكار؛ لمعالجة موضوع، خلال فترة زمنية قصيرة؛ في جو تسوده الحرية والأمان في طرح الأفكار؛ بعيداً عن المصادرة والتقويم ". (٤) 

ويعرفه منصور و التويجري " بأنه طريقة للتفكير الجماعي، حيث يشارك أفراد الجماعة في التفكير من خلال تنمية القدرات والعمليات الذهنية؛ عبر برامج التدريب على استخراج الأفكار المتعاقبة المتنوعة، حول قضية ومشكلة تطرح علـى الجماعـة في جلسة العصف الذهني " (٥)

مما سبق يتضح أن جميع التعاريف اتفقت على مضمون واحد أن العصف الذهني عبارة عن توليد أكبر قدر ممكن من الأفكار والآراء حول مشكلة أو موضوع معين؛ مـع تأجيل الحكم على الآراء والأفكار إلى نهاية الجلسة.

اقرأ أيضا: بحث عن التعليم الذاتي 

مراحل طريقة العصف الذهني

يرى بعض العلماء أن طريقة العصف الذهني تمر بثلاث مراحل هي: 

1. المرحلة الأولى: وفيها يتم توضيح المشكلة وتعديلها وعرض عناصرها على المشاركين.
2. المرحلة الثانية: تصور الحلول عن طريق المشاركين؛ بأن يقترحوا أكبر عدد ممكـن مـن الأفكار، وتجميعها، وإعادة بنائها.
3. المرحلة الثالثة: وفيها تقديم الحلول، واختيار المناسب منها. (٦)

في حين يرى البعض الآخر أن طريقة العصف الذهني تنقسم إلى أربعة مراحل

1. المرحلة التي يتم فيها صياغة المشكلة؛ وذلك طريق الشرح والتحليل من قبـل المعلم؛ باعتباره المسئول عن جلسات العصف الذهني، فهو يقوم بطرح المشكلة على الطلاب؛ بغرض تقديم المشكلة للطلاب؛ مستعيناً في ذلك بالوسائل السمعية والمرئية أو المقروءة، وعمل مناقشة عن المشكلة؛ للتأكد من أن الطلاب تمكنوا من فهمها.
2. المرحلة التي يتم فيها إعادة صياغة المشكلة بعدة أساليب؛ بغرض استمطار الأفكار حول المشكلة، وقد يكون في هذه المرحلة حلول مقبولة، دون الحاجة إلى المزيد من عمليات العصف الذهني.
3. المرحلة التي يتم فيها العصف لعبارة أو أكثر من العبارات التي تم إعادة صياغتها.
4. المرحلة التي يتم فيها تقييم الحلول والأفكار التي يجب أن يتم تقييمها ؛ وفقاً لمجموعة من المعايير المتعلقة بالمشكلة ومنها: 

الجدة، والأصالة، والحداثة، والمنفعة، ومنطقية الحل والتكلفة، ومدى القبول، والمدة الزمنية اللازمة للتنفيذ . (٧) (٨)

يتضح مما سبق أن روشكا قسم المراحل إلى ثلاثة مراحل، وهو دمـج في المرحلة الأولى بين مرحلتين (٩)، وهي كما ذكر الحربي " تم الدمج بين مرحلة صياغة المشكلة وبين مرحلة إعادة الصياغة ". (١٠)

 القواعد الأساسية للعصف الذهني

للعصف الذهني أربعة قواعد أساسية وهي:

1. تأخير التقييم: فلا يحق لأي طالب أن يصدر حكماً على أفكار زملائه كما لا يحق له أن يتراجع عن الأفكار التي أصدرها، ولا يطلب من المعلم أن يحذفها مـن قائمـة الأفكار المطروحة أثناء الجلسة.
2. إطلاق الحرية لكل الطلاب بأن يخرجوا جميع ما لديهم من أفكار.
3. الكم مقدم على الكيف مهما كان الكم غير منطقي أو سخيفاً.
4. تطور أفكار الآخرين: وذلك بإضافة شيء أو حذف شيء من الأفكار؛ للخروج بفكرة جديدة ومفيدة. (١١)

ويتضح مما سبق أن طريقة العصف الذهني ليست مناقشة عشوائية أو فوضوية لا غرض لها، إنما هي مناقشة لها قواعدها التي تميزها عن غيرها، و تسعى إلى تحقيـق أهـداف واضحة.

اقرأ أيضا: بحث عن الإشراف التربوي 

إجراءات طريقة العصف الذهني

تسير إجراءات طريقة العصف الذهني كما يلي:

1. تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة، يتكون عددهم من 5-8 طـلاب، وتـرى الباحثة إضافة قائد لكل؛ مجموعة يكتب كل أفكار زملائه في ورقة أمامهم، وتشكل كل مجموعة حلقة دائرية.
2. ذكر المشكلة المطروحة للنقاش، وتوضيحها بعناية.
3. التأكيد في أن كل الطلاب يفهموا المشكلة.
4. تشجيع الكل بالمشاركة في حل المشكلة.
5. تجنب إصدار حكم على آراء الآخرين قبل نهاية الجلسة.
6. تحديد الوقت، وإعطاء إشارة للبدء والانتهاء. وعندما ينتهي الوقت المحدد للنشاط يطلب من الطلاب أن يعودوا إلى مجموعاتهم، وأن يقدموا تقريراً شفوياً عن النشاط والإجراءات. تكلفة طالبين بتدوين الأفكار. (١٢)

العناصر التي يعتمد عليها نجاح طريقة العصف الذهني

يعتمد نجاح طريقة العصف الذهني على العناصر التالية:

1. التمهيد لجلسة العصف الذهني، وتهيئة الطلاب من خلال إعطائهم فكـرة عـن موضوع الجلسة، وتشجيعهم على تخطي الخوف والخجل.
2. أن يسود جلسة العصف الذهني المرح، وخفة الظل، والابتعاد عـن الاستهزاء بأصحاب الأفكار الغريبة.
3. تشجيع سيل الأفكار غير المألوفة، وقبولها؛ مع عدم التفريط والبعد عن المشكلة الأصلية.
4. كتابة المبادئ والقواعد الرئيسة التي تقوم عليها طريقة العصف الذهني، وتعليقها في الفصل، وتوجيه الطلاب إلى ضرورة الالتزام بها.
5. اتباع التسلسل لمراحل طريقة العصف الذهني للوصول إلى النتائج المرغوبة.
6. قناعة المعلم قناعة تامة بطريقة العصف الذهني، وجديتها في إيجاد حلول للمشكلات.
7. على المعلم أن يفصل بين استنباط وإبراز الأفكار وبين تقييمها، وأن يشجع الطلاب ويشارك بأفكاره الشخصية، ويركز على كمية الأفكار دون نوعيتها، ولا يـصـدر حكماً على أي فكرة إلا في نهاية الجلسة.
8. أن تتسم الجلسة بالموضوعية؛ بحيث تبعد عن الآراء والدفاعات الشخصية عن بعض الأفكار المتعلقة بالمشكلة(موضوع الجلسة).
9. تدوين وترقيم الأفكار المنبثقة عن الجلسة في مكان بارز على السبورة مثلاً، أو كتابتها على لوحات ورقية جانبية مثبتة على جدران الفصل يراها الجميع.
10. يمنع وجود مراقبين للجلسة؛ لأن وجودهم يحد من حرية الطلاب.
11. إثارة الأفكار بجميع الوسائل؛ لاستمرار توليد الأفكار إلى آخر نقطة ممكنة.
12. التقيد بالوقت المحدد، وإن لم يسعف الوقت لذلك.

مميزات طريقة العصف الذهني

مميزات العصف الذهني تتمثل فيما يلي:

1. الجاذبية البديهية: (Intuitively- Appealing): إن طبيعة العصف الذهني في أنه يخلو من النقد أو التدخل في الأفكار مما يعطي جـواً يتميز بالجاذبية بدرجة عالية؛ تتيح حرية التفكير وانطلاق الأفكار في جو من المرح.
2. البساطة: (Simple) تعتبر طريقة العصف الذهني بسيطة؛ لأنه لا يوجد هناك قواعد خاصة تقيد إنتاج الفكرة، فمنها المضحكة، ومنها الجدية، كما أنه لا يوجد أي نوع من النقد أو التقييم.
3. مسلية أو مبهجة: (Fun) طريقة العصف الذهني تسمح لجميع الطلاب بالمشاركة والمناقشة في المشكلة، وتشعرهم أنها مشكلة الجميع، فيتنافسوا في إعطاء الحلول الغريبة وتوليدها.
4. علاجية: (Therapeutic) بما أن طريقة العصف الذهني تقوم على المناقشة حول المشكلة والمشاركة من الجميـع في إضافة حل فإنها تساعد في علاج بعض الطلاب الذين يعانون مـن الخجـل والخـوف الاجتماعي، وتزرع في نفوسهم الثقة في النفس، واحترام آراء الآخرين ونقدها، والإضافة إليها؛ للوصول إلى أفضل حل للمشكلة.
5. طريقة العصف الذهني مهمة في استثارة الخيال والمرونة، وتعمل على تدريب الطلاب على الابتكار، وذلك من خلال طرح الأفكار والبناء عليها؛ للوصول إلى حلول والأصالة والمرونة. (١٣)

اقرأ أيضا: بحث عن الإدارة المدرسية

عوائق طريقة العصف الذهني

أن لطريقة العصف الذهني عوائق قد تعيق نشاطها وتتمثل فيما يلي: -

1. النقد: إن أي انتقاد قد يحبط من عزيمة الطلاب ويحول دون أن يكملوا التفكير وهذا يتنافى مع طبيعة العصف الذهني.
2. الخوف: خوف الأفراد من سخرية الآخرين أو الخوف من الخطأ.
3. الوقت غير كاف: قد يمضي الوقت سريعاً ولا يشعر أفراد الجلسة؛ وذلك لما يسود الجلسة من كثرة الأفكار والمرح.
4. عدم توافر المواد البشرية الميسرة للتوثيق مثل: المسجل الصوتي، أو مسجل الفيديو، أو نماذج كتابة، أو ورق قلاب.
5. وجود ميسر لا يتقن إدارة الفصل: لابد من ميسر لعملية العصف الذهني مـدرب على هذه المهنة، ليتمكن من أداء مهمته على أكمل وجه.
6. كبر حجم المجموعة: قد يعيق من توليد الأفكار بشكل مناسب وقـد تسوده الفوضى.
7. وجود تشويش وازعاجات مثل: الأحاديث الجانبية، والتعليقات اللفظية أو الحسية.
8. الإغلاق: يجب أن لا يشعر الطلاب أن المسألة قد انتهت، بل يجب أن يشعروا بأن أفكارهم مرحب بها في أي وقت. (١٤)

مجالات طريقة العصف الذهني 

تعتبر طريقة العصف الذهني من الطرق الأكثر مرونة، إذ إنه لا يقصر استخدامها على المجال التربوي فقط، بل تعداها إلى مجالات أخرى، وتذكر منها على سبيل المثال:

1. لم يقتصر استخدام هذه الطريقة في التدريس فقط بل في البحث عن الأداء الأفضل أو المتطور، كما تساعد في تقديم العديد من البدائل التي يمكن أن تسهل وتساعد في حل المشكلات. (١٥)
2. تستخدم كأسلوب في تنمية التكيف مع الأسرة وتعلم كلمة (لا).
3. تستخدم في الالتزام بأولويات الحياة (تهذيب الشخصية - تشجيع الزواج)، والتعاون والصدقات. (١٦)
4. تستخدم طريقة العصف الذهني في مشاكل كثيرة، وفي النظريات الرياضية، والاقتصاد المنزلي، والدراسات الاجتماعية، الإنجليزية، والزراعية التنمية التفكير عامة وتنمية التفكير الابتكاري خاصة. (١٧)
5. تستخدم في تحفيز الإبداع، والمعالجة الإبداعية للمشكلات في حقول التربية والصناعة والتجارة في العديد من المؤسسات والدوائر التي تأخذ بأحدث مبتكرات العصر المستندة إلى المعرفة العلمية ونتائج البحث العلمي. (١٨)

قائمة المراجع:

١- الطيطي، محمد حمد (٢٠٠١)، تنمية قدرات التفكير الإبداعي، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، ص ١٦٥.

٢- كوجك، كوثر (١٩٩٧)، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس، ط٢، عالم الكتب، القاهرة، ص ١٤٣.

٣- السويدان، طارق محمد والعدلوني، محمد أكرم (٢٠٠٤)، مبادئ الابداع، قرطبة للنشر والتوزيع، الرياض، الإبداع الخليجي، الكويت، ص ٩٩.

٤- الزهراني، مسفر بن سعيد (٢٠٠٣)، أستراتيجيات الكشف عن الموهوبين والمبدعين ورعايتهم بين الأصالة والمعاصرة، دار طيبة الخضراء، مكة المكرمة، ص ٤٠٦.

٥- منصور، عبد المجيد والتويجري، محمد عبد المحسن (٢٠٠٠)، الموهوبون آفاق الرعاية والتأهيل بين الواقعين العربي والعالمي، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ۲۱۸.

٦- الصافي، عبد الله طه (١٩٩٧)، التفكير الإبداعي بين النظرية والتطبيق، دار البلاد، جدة، ص ١٤٧.

٧-الحربي، علي بن سعد (٢٠٠٠)، أثر طريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي لتلاميذ الصف الأول الثانوي في مقرر الأحياء بمدينة عرعر، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، ص ٥٥.

٨-  الطيطي، محمد حمد (٢٠٠١)، مصدر سابق، ص ١٦٩-١٧٠.

٩- روشكا، السكندرو (١٩٨٩)، الإبداع العام والخاص، عالم المعرفة، الكويت.

١٠- الحربي، علي بن سعد (٢٠٠٠)، مصدر سابق، ص ٥٤.

١١- الأعسر، صفاء يوسف (٢٠٠٠)، الإبداع في حل المشكلات، دار قباء، القاهرة، ص ١٩٥.

١٢- السعيد، سعيد محمد وأحمد، أبو السعود محمد (٢٠٠٥)، طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية، دار الفكر، عمان، ص ۱۷۲.

١٣- الصافي، عبد الله طه (١٩٩٧)، مصدر سابق، ١٤٦-١٤٧.

١٤- حسنين، حسين محمد (١٩٩٩)، أساليب العصف الذهني دليل تيسير للمدراء والمدربين والميسرين، المطابع التعاونية، عمان، ص ١٥.

١٥- هلال، محمد عبد الغني (٢٠٠٤)، مهارات التفكير الابتكاري كيف تكون مبدعاً، ط٣، مركز تطوير الأداء والتنمية، مصر الجديدة، ص ٤١.

١٦-  Chombliss & Catherine & Hart , a, (1990), Two PayCheck Families: Therapeutic Techniques to Enhance Family Functioning.us Pennsylvania.

١٧- Tassal, Joyce van (1991) " Comprehensive Curriculum for Gifted Learner " Second Editor, U.S.A, p 317.

١٨- غباين، عمر محمود (٢٠٠٣)، تطبيقات مبتكرة في تعلم التفكير، جهينة للنشر والتوزيع، عمان، ص ٨١.

* أنظر للمرجع الرئيسي: أثر استخدام طريقة العصف الذهني على تنمية التفكير الابتكاري والتحصيل الدراسي لطالبات الصف الثالث المتوسط في مادة الاقتصاد المنزلي بمدارس مكة المكرمة، زين عبد العالي عبد الرحمن الهاشمي، رسالة ماجستير، ٢٠٠٧.