القائمة الرئيسية

الصفحات

[LastPost] أخر المواضيع

التعليم المبرمج، مفهومه، أنواعه، مميزاته

التعليم المبرمج، مفهومه، أنواعه، مميزاته

ما هو التعليم المبرمج؟ يعد التعليم المبرمج من الطرق التربوية التي تهدف إلى الوصول لنظام فعّال في تقديم المعلومات للمتعلم.

ويذكر إبراهيم أن سقراط "أول من أستخدم أسلوباً مشابهاً للتعليم المبرمج في تعليم الهندسة لتلاميذه حيث كان يرشدهم إلى المعرفة عن طريق التدرج في الحوار من حقيقة إلى أخرى ومن الشيء الذي يعلمونه إلى الشيء المراد تعليمه" (١)، وبهذا يكون سقراط في مقدمة الذين أشاروا إلى برمجة التعليم.


وأضاف الحيلة ومرعي: "أن كومينوس (Comeniues) وصف في القرن السابع عشر نوعاً من التعليم الذي يعتمد على  الخطوات الصغيرة في أثناء التعليم مما يقلل من أثر المعلم ويزيد من التعلم". (٢)


وأشار مصطفى أن الإهتمام بالتعليم المبرمج زاد منذ بداية القرن العشرين، فقد قام إنجلش (English) بمحاولة إنتاج وسيلةٍ تعليميةٍ آليةٍ استخدمها في تعليم الجنود كيفية الضغط على زناد أسلحتهم بسرعة. (٣)


ويذكر الحيلة ومرعي أن عالم النفس الأمريكي سدني بريسى (Pressey) صمم في عام (1920م ) آلة صغيرة تقوم باختبار المتعلم وإعطاء الدرجات، وبالرغم من أهمية هذه الآلة للمعلمين إلا أن بريسى (Pressey) لم يفكر فيها على أنها جزء من البرمجة. (٤)


ولقد ظهر التعليم المبرمج بصورته الحقيقة في الخمسينات، حيث ذكر اشنيور أنه في عام (1954م) قدم عالم النفس الأمريكي سكنر  (Skinner) هذا النوع من التعليم في مقالة له بعنوان (علم التعلم وفن التدريس)، والتي أكد فيها أنه يمكن تطبيق نتائج التعلم التي كان يجريها على الحمام والفئران في تعليم الصغار والكبار بطريقةٍ ذاتيةٍ، وبعدها حول نتائج هذه التجارب من المختبر إلى غرفة الصف. (٥)

التعليم المبرمج

وقد ربط سكنر (Skinner) بين نتائج هذا التعلم وتعلم الإنسان "حيث أجرى تجاربه على ابنته ومدى تحصيلها لمادة الرياضيات وأسباب قصورها وإعطاء برنامج علاج لها، نتج عنه تفوقها في التحصيل وفي نهاية مقالته بين الأسس والمبادئ التي يقوم عليه التعليم المبرمج". (٦)


ولقد توالى الإهتمام العالمي بالتعليم المبرمج حيث أورد منصور عدداً من المؤتمرات التي تختص بالتعليم المبرمج، ومنها مؤتمر برلين عام (1963م) والخاص بالتعليم المبرمج والآلات التعليمية، ومؤتمر اليونسكو الإقليمي الذي عقد في القاهرة عام (1965م) للتعريف بالتعليم المبرمج وأساليبه وطرق إعداد البرامج التعليمية وتقويمها. (٧)


تعريف التعليم المبرمج

 

يعرف الطوبجي التعليم المبرمج بأنه "وضع الضوابط على عملية التعلم وذلك بالتحكم في تهيئة مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها في مهارة ودقة بحيث يقوم الفرد عن طريقها بتعليم نفسه بنفسه وإكتشاف أخطائه وتصحيحها حتى التعلم ويصل إلى المستوى المناسب من الأداء". (٨)


ويعرفه الظاهر بأنه أسلوب يتيح الفرصة لكل متعلم بأن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية وتوفير التعزيز اللازم لزيادة دافعيته للتعلم. (٩) 


ويعرفه عطار وكنسارة بأنه نوع من تقنية التعلم الذاتي يساعد على تحقيق فرص التعليم الفني، والتعليم العالي، والتعليم المستمر، من خلال الحقائب التعليمية أو المذياع. (١٠)


أنواع التعليم المبرمج

ما أنواع التعليم المبرمج؟

أ- البرمجة الخطية:- ينسب هذا النوع من التعليم المبرمج إلى عالم النفس الأمريكي سكنر (Skinner) وفيه يتم ترتيب المادة من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب.


"ويستخدم فيها جميع الطلاب نفس التتابع في البرمجة، حيث ينتقل الطالب من خطوةٍ إلى الخطوة التي تليها، بعد أن يكون تعلم الخطوة السابقة بنجاح". (١١)


وتتكون كل خطوة من عبارة يحذف منها كلمة أساسية، وعلى الطالب أن يملأ الفراغ بالإجابة، ويعطى مع الإجابة الصحيحة للطالب تعزيزاً مباشراً وهذا يساعد على استبعاد الإجابة الخاطئة للطالب، مما يؤدي إلى تأكيد التعلم لدى المتعلم.


والبرمجة الخطية أسلوب سهل ينتقل فيه الطلاب من خطوةٍ لأخرى ويجيبون عن الأسئلة نفسها، ويختلفون فقط في سرعة التعلم.


ب- البرمجة المتشعبة (المتفرعة):- يعرف بنمط كوادر (Growder)، ويقوم مبدأ البرمجة المتشعبة على تقديم مجموعة من الإجابات المحتملة ويطلب من المتعلم إختيار الإجابة الصحيحة، فإذا كانت الإجابة المنتقاة صحيحه، يوجه البرنامج المتعلم الانتقال إلى الإطار التالي، أما إذا كانت الإجابة خاطئة يوجه المتعلم إلى إطار فرعي لمعالجة  الخطأ. (١٢)


إعداد التعليم المبرمج


يحتاج إعداد البرمجة إلى جهد ووقت كبيرين، وتمر عملية إعداد البرمجة بثلاث مراحل هي: مرحلة التخطيط، ومرحلة كتابة البرنامج، ومرحلة التجريب والمراجعة.


 أ- مرحلة التخطيط، وتشمل:


  1. اختيار الموضوع، ويفضل أن يكون ذا صلة بمجال التخصص، ليكون مألوفاً للشخص الذي يعد البرمجة.  
  2. تحديد المحتوى، وهو المادة الدراسية المراد تعليمها للطلاب.  
  3. تحديد الأهداف في عبارات سلوكية محددة. 
  4. تحديد نقطة البداية عند المتعلمين، وذلك لمعرفة مستوى تحصيل الطلاب الذين سيدرسون البرمجة. (١٣)
  5. تحليل المهمة، ويقصد بها تحليل المادة الدراسية إلى عناصر تسمى بالمهمات، بحيث تشكل كل مهمة فكرة واحدة، تصاغ على شكل جملة ترتب من السهل إلى الصعب. (١٤)


ب- مرحلة كتابة البرمجة، وتتضمن:


  1. تحديد الأهداف التعليمية للبرمجة بعبارات سلوكية محددة. 
  2. تحديد المهام والمهام الفرعية للمحتوى.
  3. كتابة إطارات البرمجة، بحيث يشتمل كل إطار على جزء من المادة التعلمية يتبعها سؤال، وتكون الإطارات مرتبة ترتيباً منطقياً. (١٥)
  4. تقويم البرمجة. (١٦)


ج- مرحلة التجريب والمراجعة، قسمها جرادات إلى ثلاث خطوات هي:- 


  1. إعداد النسخة الأولى للبرمجة. 
  2. تصحيح النسخة الأولى للبرمجة. 
  3. تجريب البرمجة في صورتها النهائية. (١٧)


مميزات التعليم المبرمج


ما هي مميزات التعليم المبرمج؟ ذكر مصطفى بعض مميزات طريقة التعلم المبرمج وهي:- 


  1. تعتبر تعلم فردي يعتمد على التفاعل بين المعلم والمتعلم.
  2. تعتبر أول طريقة تبنى أساسا على فكرة التطبيق العملي لنظريات التعلم في علم النفس.
  3. تعتبر طريقة متكاملة من طرق التدريس وهي تعتبر طريقة مساندة للمعلم. (١٨)
  4. يحرر التعليم المبرمج المعلمين من المهمات الروتينية ويفرغهم لبعض الأعمال التربوية. 
  5. تؤدي الخطوات القصيرة إلى زيادة فرص النجاح. (١٩) 


جوانب القصور في التعليم المبرمج


  1. يحدث الملل عند المتعلمين، وذلك لضرورة مرور الطلاب بجميع خطواته الصغيرة المتسلسلة. 
  2. تتطلب البرامج الجيدة جهداً ووقتا ومالاً. 
  3. يركز على الحفظ. 
  4. ارتفاع تكاليف أجهزة التعليم المبرمج. 


أهمية استخدام التعليم المبرمج في الرياضيات


ذكر الشمراني أن أهمية أستخدام التعليم المبرمج في الرياضيات التي حددها هانكوك تبرز فيما يلي:- 


  1. تأثير التعليم المبرمج في زيادة إنجاز التلميذ والأحتفاظ بالمعلومات الرياضية.
  2. حصول المعلم على وقت إضافي يقدم فيه النصيحة لكل تلميذ.
  3. ظهور التلاميذ الواسعي المعارف خلف محتوى المقررات التقليدية. (٢٠)



قائمة المراجع:


١- إبراهيم، مجدي عزيز، تدريس الرياضيات في التعليم قبل الجامعي، ط٢، مكتبة النهضة المصرية، القاهرة، ١٩٨٥، ص ١٩١.


٢- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، محمد محمود، تفريد التعليم، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان، ١٩٩٨، ص ٢٥٤.


٣- مصطفى، أحمد السيد عبد الحميد، التعليم المبرمج، مكتبة الطالب الجامعي، مكة المكرمة، ١٤٠٨ هـ، ص ١٥.


٤- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، مرجع سابق، ص ٢٥٤.


٥- اشنيور، كامل أحمد، مقارنة بين أثر كلا من أسلوب التعليم الفردي المبرمج باستخدام الشفافيات وأسلوب التعليم الجمعي المعتاد في التحصيل المباشر والتحصيل المؤجل لطلبة الصف الأول الثانوي الزراعي في مادة البيولوجيا، رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان، ١٩٩٣، ص ٢-٣.


٦- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، مرجع سابق، ص ٢٥٤.


٧- منصور، أحمد، تكنولوجيا التعليم وتنمية القدرات على التفكير الابتكاري، المنصورة دار الوفاء، ١٩٨٩، ص ٥.


٨- الطوبجي، حسين محمد، وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، دار العلم للنشر والتوزيع، الكويت، ١٩٨٦، ص ٢٦١.


٩-  الظاهر، نمر محمد، أثر استخدام أدوات تفريد التعليم على التحصيل في مادة التربية الأجتماعية للصف الخامس الأساسي في الأردن، رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان، ١٩٩٣، ص ٦.


١٠- عطار، عبد الله وكنساره، إحسان محمد، وسائل الاتصال التعليمية  مكة المكرمة، المكتبة المكية، ١٤١٨هـ، ص ٣٩٥.


١١- جرادات، قاسم حسن، مقارنة أثر ثلاث طرق تدريس: التعليم المبرمج والمجمع التعليمي والطريقة العادية في تحصيل واحتفاظ طلاب السنة الأولى تخصص مهن تعليمية في كليات المجتمع في مادة مقدمة في علم النفس التربوي، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، اربد، ١٩٨٥، ص ٣.


١٢- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، مرجع سابق، ص ٢٦١.


١٣- جرادات، قاسم حسن، مرجع سابق، ص ٤.


١٤- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، مرجع سابق، ص ٢٦٣.


١٥- اشنيور، كامل أحمد، مرجع سابق، ص ٦.


١٦- منصور، أحمد، مرجع سابق، ص ٧٦.


١٧- جرادات، قاسم حسن، مرجع سابق، ص ٥.


١٨- مصطفى، أحمد السيد عبد الحميد، مرجع سابق، ص ١٤-١٥.


١٩- مرعي، توفيق أحمد والحيلة، مرجع سابق، ص ٢٦٧.


٢٠- الشمراني، محمد حسن، اثر طريقة التعليم المبرمج على تحصيل طلاب المرحلة الثانوية في مادة الرياضيات المقرر الثاني في مدينة مكة المكرمة، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، ١٤١٢هـ، ص ٤٧.


reaction:

تعليقات